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谈如何提高中学学生的英语写作能力的教学质量

[日期:2014-05-30]   来源:庆云县渤海中学  作者:庆云县渤海中学   阅读:1846次[字体: ]

 谈如何提高中学学生的英语写作能力的教学质量
                                    宗 燕

一、 研究的背景
我国现行的《初中英语教学大纲》规定:“初中英语教学的最终目的是培养学生具有初步的交际能力。” 培养学生交际能力的内涵,实质上是培养学生听、说、读、写的综合技能,也就是我们在教学中要培养学生具有的“Four skills”。而写作是中学英语教学的一项重要内容。对学生而言,英语写作是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式,也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。从中考英语试卷书面表达题分值一再提高其重要性可见一斑。
英语学习的这四方面:听、说、读、写。根据认知理论,听、读为信息输入过程,说、写是教学对象将输入的信息内化后的输出活动。可以说,说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。然而,每当提到培养学生的交际能力,人们可能首先想到的是培养学生的听说能力,又由于各级教学大纲都从中国的国情出发,强调“着重培养学生的阅读能力”,所以很多学生甚至部分教师对写的能力不甚重视。在英语教学中,强调听、说能力和着重培养阅读能力都是正确的,但多年的教学实践告诉我们,排在末尾的“写”对其它几项能力的培养有着至关重要的影响。教学要扭转培养会读不会说的“英语哑巴”局面,也要避免培养出能听懂、读懂一点,会说几句却不会写的“英语文盲”,因为日益频繁的国际交流,无论是直接还是间接,对书面表达的质与量的要求均远远超过口头表达。
二、 理论依据
英语专家丁往道先生曾经说过:“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用”。丁先生认为:重视“写”的技能培养,更突出“学生主体”这一课改理念。无论是入门阶段的单词拼写,还是发展提高阶段的句、段、篇等的写作训练,与“用英语说”相比“用英语写”更可能达到100%的学生参与面,而且能让学生避免因担心说得不流利而可能产生的焦虑感和自卑感。从明确要求到谋篇布局,从拟写提纲到初稿完成,都可以做到人人参与,人人训练。作文完成后开展的互批,组评或是全班的范文讲评,以及语言表达中涉及的中西文化差异的讲解等,都可以最大限度地调动学生兴趣,促使学生主动学习,无形中以“写”促进了英语教学中其他技能的培养。
三、如何培养学生的写作能力
英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体,是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。进行英文写的训练,词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化,由领会掌握提高到活用掌握,即尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人或事,做到边学边用,在用中学,学中用。我们着重做了以下几方面的训练。 
1、加强基本功训练 
写是书面表达和传递信息的交际能力。中学英语写的要求在某种程度上类似于小学低年级中文写作。尤其是初一,刚开始学英语,词汇量不多,初一的写作练习主要是为将来写作做准备,必须在语言基本功上做文章。具体抓了以下工作: 
(1)让学生练好一手漂亮的英文字。 
(2)尽量利用录音机进行教学,使学生掌握正确的语音语调。训练他们能说流利的英语。 
(3)背诵常用句型。
(4)按故事情节提供给学生相关的单词、短语或句型进行练习。
(5)模仿课文或句型,进行简单的仿写练习,如学了I like…句型后,要求学生写“ My Hobby ”,“My Family”, “My Friends”等短文。 
(7)注意由易到难,循序渐进的训练。
句子是文章的基本单位,笔者常常有意识地引导学生从句子开始,进行连句成文的有步骤的训练。上课文时,我们采取“回答问题——连句成篇”的方式,教师口头提问,将学生的答案写在黑板上,然后教师用一些关联词连句成篇。在大量形式多样的单句训练中,学生逐步学会用简单的句子表达思想,并学会构写一篇文章来表达连贯的思想。
2、进行说写结合训练 
说话训练是作文的基础,而现代社会更要求说写并重。因此,我们在教学中非常重视培养学生的口头表达能力。首先从句子抓起,指导学生说出完整正确的话,如口头造句,根据课文回答问题。随着知识水平的提高,让学生表达连贯的思想,学会一段话先讲什么,再讲什么,最后讲什么。如复述课文。说话训练一定要和写作训练结合起来。实践证明,话说得清楚、明白的学生,写话时就不难做到语句通顺,条理清楚。
3、采用读写结合训练 
课前先布置学生预习课文,初步理解课文大意。课堂上,先听录音,再快速阅读,然后根据课文回答问题,把答案串起来就成为一篇短文。先口头,后笔头,然后听录音,再快速阅读,用老师提供的关键词语缩写课文,最后进行修改,在班上复述。由于学生耳听、眼看、口讲、手写,多种信息进入大脑,通过45分钟的综合训练,大部分同学对课文记得很熟。心理实验证明,人们单从视觉获得的知识能够记住25%,单从听觉获得的知识能够记住15%。如果把视觉和听觉结合起来,就能记住65%,听说读写同时进行,进行协调识记,就会更加有利于学生理解记忆。 
与此同时,为了配合课文进行系统的序列训练,我们可以采用“单词集中教学法”。在每个单元初,把单词全部教完。这样做减少了课文学习的难度,并把写作列入教学计划。这样可以避免作文教学的盲目性和随意性,争取循序渐进地、大面积地提高学生的英语写作水平。 
4、狠抓课外阅读训练 
阅读不仅是中学英语教学的主要内容,也是当前中考中份量最大的测试内容,阅读有助于扩大词汇量,丰富语言知识,提高运用语言的能力。为了抓好课外阅读,我们用好《同步练习与阅读 》这本书。刚开始时,学生要用10分钟才能看完全文,然后勉强可回答几个简单的问题,平均每分钟能读20个词。但是,由于学生每天坚持做二至三篇,阅读多了,速度比以前快了将近一倍,并且理解能力也增强了。为了及时了解学生的阅读效果,每星期专门抽出一堂课作为阅读训练课。一是为了解决学生一周来阅读时存在的疑难问题;二是在规定的时间里给学生二至三篇略高于阅读材料的文章进行考查。阅读训练有利于提高学生英语写作水平。 
5、重视习作讲评
抓好习作讲评,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作,讲评能使学生领会到自己的语言错误,体会词、句的功能,还能开拓视野,发展思维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式,以达到温故知新和灵活运用知识的目的。 
Chinglish 是写的时候最常见错误,如学生要表达“我非常喜欢披萨”。这句话,受母语干扰,把句子写成了“I very like the pizza.”在讲评中把这种错误总结出来并在以后的教学中有的放矢地强化正确表达形式,对学生的写也产生了很大的作用。
6、办好《手抄报 》
除了对学生进行直接的写作训练,办好《手抄报》也是激发他们的写作兴趣,提高写作能力必不可少的条件,每一单元结束时要求学生模仿课文或借用课文中某些词语、句型在规定的时间里完成5至8个句子,进行限时限量作文训练。批改时挑出好的,然后刊登到《手抄报》,学生看出自己的作品发表了,学好英语,写好习作的信心更足了。别的学生看后也能受到鼓舞,感到用英语习作并非高不可攀,只要努力学习,多读多写,就能写好。 
总之,抓好初中阶段的英语写作,它极大地调动了学生学习英语的积极性,激发了学生参与英语写的兴趣,优化了学习策略,促使了学生英语听说读写能力的提高,不断能培养学生的运用英语的能力,而且也能为学生继续深入学习打好扎实的基础。 
四、教学中存在的问题和解决办法。 
一)在提高学生的英语成绩同时,但作文批改时间太长,任务太繁重。如何解决这一矛盾?我们想是否可以采用以下方法来缓解这个矛盾。1)在作文批改上可以充分利用学生本身的力量,培养学生互改、互评的能力。2)每次作文后只抽查部分学生的作文进行详细批改,并在写作课上讲评有代表性的优缺点。这样不仅可以节约时间,减轻教师负担,还可以起到以点带面的功效。 
二)部分学生对英语表达有畏惧心理,害怕写不好。有不少学生写作时常常是中文构思,再译成英文,也不注意对自己写成的作文进行修改,在老师批改之后,不注意思考老师为何对自己的作文作某种修改,因而也不能主动反思并调整自己的写作方法。这就有待于老师给以鼓励和疏导,激发他们的兴趣,使其增加信心。 
三)许多教师忙于知识点、语法点的讲授,忽视了对写作教学方面的深层次研究。因此,对某些教师本人来说,写作知识与写作技能也是一个比较薄弱的环节,尤其缺乏语篇水平的写作教学的驾驭能力。所以,如何采取措施提高教师的自身素质也是迫在眉睫的事情。 
四)学生的压力与英语教学之间的矛盾
学生写作能力的培养和发展是一项系统工程,涉及到学生词汇的积累、句型的熟练、语法知识、阅读量的大小和对中外文化的了解程度等因素。所以,培养学生的写作能力要贯穿于教学过程的各个环节,教师要抓住一切契机,创设各种情景,利用可利用的材料,把写作教学与词汇、句型、语法教学及课本内容有机结合起来,使学生真正拥有一把打开作文之门的钥匙,面对写作能够得心应手,应付自如!
总之,抓好初中阶段的英语写作,它极大地调动了学生学习英语的积极性,激发了学生参与英语写的兴趣,优化了学习策略,促使了学生英语听说读写能力的提高,不断能培养学生的运用英语的能力,而且也能为学生继续深入学习打好扎实的基础。 

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